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案例展示一

发布时间:2019-11-06 06:04 来源: 未知 浏览次数:

  爲推動高校開展基于MOOC的教學改革,創新教學模式,改革教學方法,提高教學質量,中國高校外語慕課平台于9月20日-10月7日開展了“UMOOCs基于MOOC的混合式教學優秀案例評選”。

  本期,UMOOCs特別邀請二等獎獲得者——湖北大學混合式教學團隊,與大家分享基于MOOC的混合式教學設計方案。

  《英語演講藝術》是湖北大學面向全校學生開設的大學英語(3)後續提高課程之一,授課對象爲本校大二非英語專業學生,每學期開設班級16個班,學生人數600人左右;課程共計2個學分,每周2課時,共32課時。教材以“The Art of Public Speaking”(Stephen E. Lucas,2018)爲主,純英文教材,共16章,219頁。課程以英語作爲授課語言,以英語公共演講的理論知識、中外知名英語演講賞析和英語演講稿撰寫技巧爲主要教學內容,將英語綜合語言應用能力提升與公共演講技能訓練有機結合。

  課程每周2個課時,共32課時,教材爲純英文且內容豐富。在傳統的線下課堂教學中,由于趕進度,老師上課必然會講多練少;同樣因爲課時制約,學生沒有時間消化吸收教師傳授的知識,下課忘記課上內容的現象不足爲奇。經常出現“老師上課趕、學生下課忘、教學效果差”的現象,師生雙方均覺得教學效果一般。

  在傳統的單一線下教學時,老師也精心准備和設計課堂。但是在實際教學中,老師們總感覺學生上課注意力不夠專注,而學生則覺得老師講的東西無法激起他們的學習激情。所以在教學內容的選取方面,傳統的線下課堂存在教大學英語與學大學英語的供給側與需求側的不平衡問題。或者說,作爲知識供給側的教師主觀上認爲自己的教學內容是作爲知識需求側的學生們需要的。教師們也沒有什麽比較有效的方法獲得學生們的學習需求信息。

  英語演講課堂本應是給學生更多展示和討論的機會,但是現實的線下課堂是教師硬生生的把這門課講成精讀課了。如果不這麽講,一方面是上不完,另一方面是生詞多。但是這樣的英語演講課堂,教學形式單一,缺乏師生互動、生生互動等環節。教師基本上在課堂中充當“主演”,而學生則變成了路人甲或路人乙。教師的課堂角色也主要是“傳道、授業”,基本無法做到“解惑”。

  采用混合式教學模式,既可以滿足學生線上隨時隨地自主學習,又可以滿足教師及時掌握學生學習難點,充分利用課堂時間解答學生疑問,使得課堂教學更有針對性。另外混合式教學的線上學習平台——U校園智慧教學雲平台,還可實現按實際教學班級進行全流程、精細化管理,同時還具有線上作業、兩端使用、課堂互動、數據分析等功能。

  課程采用基于慕課的線上線下混合式SPOC教學模式,用網絡教學平台增強實體課堂效果,把網絡教學(Online)和傳統教學(Offline)混合,使二者優勢互補。通過線上線下混合式教學,課程在學習資源、教學策略和評價等方面都有相應的創新和提升。

  傳統的線下課堂課程資源主要是教材、教師授課講義或PPT,還有少量的課程補充拓展學習資料。而線上線下混合式課堂的學生學習資源不僅有線下的所有資源,同時還能通過信息技術手段,獲得更多的線上資源,在U校園平台學生可以獲得海量資源。例如:經過授課教師梳理和講解的課程學習視頻、知名演講視頻、往屆學生演講案例、課程知識內容的相關測試,以及章節學習主題和內容相關的線上討論等等。

  課程的教學設計主要是以Bloom思維模型爲理論依據,采用3步翻轉(課前、課中和課後)的混合式教學模式,讓學生在看中學,學中做,做中思,最終能夠實現對課堂知識掌握從初級思維認知上升爲高級思維認知,變記憶、理解課本知識爲評價、創造新知識。

  線上視頻經過授課教師挑選和梳理,並輔以詳細講解和演示,學生可以實現對知識的初階認知(記憶和理解);視頻知識學習後,進行過關測試讓學生了解自己的學習效果,同時給教師的線下授課提供教學方向;通過線上平台教師和學生均可發起各種問題討論,相互談論交流學習。

  逐層遞進,給學生搭梯子,讓學生做中學,學中做;由淺入深、逐步放手,讓學生具備應用、分析和評價知識的能力。

  學生通過學習小組進行反思、總結、修改,然後創造出新的成果,達到高階思維認知--創造的能力。

  課程采用思維教學評價設計,將形成性評估和終結性評估相結合。把課程評價考核設計到課程三步翻轉的每一個環節和步驟之中,課程考核更透明、清晰、科學省時。教學評價的第一維度是學生課堂表現,通過APP端完成,教師通過手機APP選擇學生回答問題,並在APP端對學生表現給出評價;第二維度是在線學習,可以通過手機和電腦兩端實現,只要學生在線上留下了學習痕迹,平台系統就會記錄該學生的學習情況和成績,科學省時;第三個維度是學生的産出,三次課堂演講,都會通過手機端開展同學互評、教師反饋等;第四維度就是期末考試,檢測學生掌握、運用知識來解決問題的能力。

  教師團隊一起合作,建立線上線下混合式教學模式範式,並通過五“學”合一,讓教師成爲以“解惑”爲主,“傳道和授業”兩翼齊飛的課堂組織者或“導演”。這樣就“攪動”了“沈寂”的課堂,打破大學課堂的沈寂,激發學生的活力和思維,讓課堂從最低境界“silence”進階到最高第五境界課堂“debate”。

  第一,增強課堂魅力。傳統的師講生聽課堂具有教學數據保存不全、學習資源供給不足、評價方式單一等特征,課堂對學生吸引力逐步變弱。結合網絡教學平台的混合式教學實體課堂一方面保留了面對面教學的優勢,另一方面基于一平兩端的課堂互動、大數據的學習需求分析等,大大增強了課堂的吸引力,促進學生走進課堂、投入學習。

  第二,探索課堂變革。傳統班級授課基本特點是規模化、標准化。信息技術給教育帶來了挑戰,也給課堂變革創造了機遇。結合網絡教學平台的混合式教學實體課堂有利于滿足學習者的個性化學習需求,培養學習者的主動性、創造力和終身學習能力。

  第三,改進教學評價。網絡教學平台爲學生提供了豐富的學習資源、便捷的學習操作、全方位的數據記錄,不僅增強了實體課堂的學習體驗,而且爲教學效果的評價提供了新的方式:過程性評價、表現性評價、電子檔案袋評價等,都真正具有了可行性、操作性。

  第四,推動慕課改進。在線課程資源的建設只是混合式教學的必備條件,通過在不斷應用慕課資源的過程中,還會發現教學資源的瑕疵與教學過程的不足,對在線課程資源進行改進完善,使課程設計更科學,知識梳理更合理。

  周紅兵,湖北大學外國語學院副教授,中國外語演講與辯論教學研究專業委員會常務理事,湖北省演講協會英語專業委員會主任委員,美國威斯康星大學麥迪遜分校訪問學者,英國文化教育協會(British Council)雅思教師官方培訓項目主講專家。研究方向爲英語演講與修辭、高校英語教學、應用語言學等。主持教育部、省級或其他級別教改課題10余項;發表關于英語演講、修辭及外語教學研究類論文20余篇,合著《演講的藝術課堂活動教師手冊》,主編《新標准大學英語同步測試4》,參與多本英語教材的編寫。湖北大學校級精品課程《英語演講藝術》課程負責人,湖北大學慕課課程《英語演講藝術》課程負責人;獲得“湖北大學優秀教師”和“湖北大學學子心中最有魅力教師”稱號;多次指導學生獲得“外研社杯”英語演講大賽全國總決賽一等獎和二等獎。

  侯 潤,文學碩士,湖北大學外國語學院講師,大學英語部《英語演講藝術》課程組組長,長期從事《英語演講藝術》、《大學英語》等課程的教學和研究,有豐富的教學經驗。2013年在第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽中獲得湖北賽區二等獎,2018年在湖北大學青年教師教學技能大賽中獲得二等獎,2018年被評爲“湖北大學優秀教師”,並獲得2017-2018學年度“湖北大學本科教學質量優秀獎”。

  楊小彬,武漢大學語言學及應用語言學博士,湖北大學外國語學院教授,現任湖北大學外國語學院大學英語部主任。中國學術英語教學研究會理事,湖北省演講協會英語演講專業委員會委員。主要研究領域爲應用語言學,包括外語教學法、漢語國際教育、第二語言教學等。

  歡迎您走進中國高校外語慕課平台(UMOOCs),使用平台優質資源,創新教學模式,改革教學方法,提高教學質量。



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