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案例展示一

发布时间:2019-11-06 06:04 来源: 未知 浏览次数:

  爲推動高校開展基于MOOC的教學改革,創新教學模式,改革教學方法,提高教學質量,中國高校外語慕課平台于9月20日-10月7日開展了

  本期,UMOOCs特別邀請國家精品在線開放課程《新標准大學英語》(綜合教程)負責人、川外大學英語翻轉教學團隊負責人、全國模範教師馬武林教授,與大家分享基于MOOC的混合式教學設計方案。

  第一部分,學生按教師設定的方案通過U校園自主學習《新標准大學英語》SPOC;

  第二部分,教師根據學生線上學習情況在課堂通過各種任務(tasks),引導學生使用語言,發現問題,展現學生線上所學;

  第三部分,引入基于項目的語言教學理念,組織全校範圍的項目大賽,鼓勵學生將線上線下知識結合,開展語言項目實踐,每個班的學生以小組形式參賽,全員參與。

  該項目受到了學生的極大歡迎,學生通過項目實踐語言,既而發現差距,然後回到課堂,有目的地突破難點。項目教學不但檢驗了學生的語言水平,更重要的是,它激發了學生語言學習內需力,同時有效提升了學生的同伴協作能力,創新能力和批判性思維能力等。

  外研社Unipus曾詳細介紹了川外慕課建設和SPOC應用情況(2018年10月31日和11月15日);同時,團隊也曾做客U講堂,向3000余同行分享了川外翻轉教學實踐(2018年11月22日)。

  一年過去了,教學團隊獲得學校更多的政策支持,教學管理更深入,教學支持更有效,正在進行基于教學的科研總結。

  基于U校園的《新標准大學英語》(綜合教程)SPOC課程充分考慮了教師個性化教學需求,這是慕課和SPOC的本質性區別。基于SPOC,集體備課,川外全面實現了翻轉教學。川外安排了專人負責在U校園上統一建課(實際上也是專職任課教師),然後發布並分配課程到各個班級。

  教學大致進度及學生平時成績計算方式,教師在集體備課的基礎上開展個性化的翻轉教學。

  教學內容每學期4個單元,共8篇課文。學生成績計算包含:平時成績50%及期末卷面考試50%,其中平時成績又分爲平台教程學習時間5%、平台作業及測試5%、面授課堂quiz成績10%、項目學習成果10%、面授課堂表現10%、考勤10%(如圖1)。

  細化的成績分布有助于綜合考量學生的情況,響應國家“以本爲本”的政策方針,學生必須在各方面刻苦努力才能拿高分。

  圖1 SPOC成績分布在SPOC模式下,教師可以通過U校園,進行精細化的學情管理及針對性的教學實踐。通過U校園的班級管理功能,教師可根據不同班級的實際情況和自身的教學風格,自行補充各類線上學習資源(文字、圖片、課件、視頻等)、自建作業及測試,搭配自己的面授課堂,開展自己的個性化教學。

  教師線上工作量認定,確保在線通過U校園的學情檢測平台,教師所有的在線教學活動都被記錄下來(如圖2),有助于認定教師的

  圖2 教師在線活動統計課程組詳細規定了教師每項在線活動,後台具體查看教師的完成情況,每月對未達標的教師進行提醒,確保在線)。

  多輪調研,數據說線”教學模式之後,我們在2019年春季學期開學3周和開學12周分別對學生進行了問卷調查(如圖3),結果顯示兩次調研,學生對該模式的支持程度均在

  通過問卷主觀題調查,我們發現學生普遍認爲“2+2”模式使得他們有了更多自主學習的時間,學習更加高效,課堂發揮了主要作用等等。

  上就相關課程改革建設的交流發言,如“第20屆國際計算機輔助語言教學大會”、“第16屆亞洲計算機輔助語言教學國際研討會”等(如圖5)。

  馬武林教授談到,“川外大學英語混合式教學雖然摸索出了一些經驗,但是仍然存在一些問題及挑戰”

  一方面,川外的大學英語教學規模相對較小,所教學生以文科爲主,學科門類差異相對較小,教學團隊平均年齡在35歲左右,教師比較齊心,所以有其特殊的大規模翻轉教學土壤。

  同時,受各方面原因制約,線上互動效果仍然不太理想,仍需要進一步優化。再有,“2+2”的線下面授方面,依然存在著線上教學和課堂面授結合不夠緊密的問題。

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